在世界范围内，几乎所有一流大学都设有教师教学发展中心。我国已经有部分高校开始了教师培训的探索，西安交通大学在2011年7月正式成立了自己的教师发展中心，“少理论、多指导实践”一直是他们举办各种活动时遵循的一条重要宗旨。

现在回想起来，李丽敏觉得那节课自己发挥得并不算太好。“讲得有点快了，应该再慢一点，把握一下节奏。”

李丽敏两年前参加工作，现在是西安交通大学数学与统计学院的一位讲师。她所说的这节课发生在上个月底，时间只有30分钟，讲台下的“学生”也只有4个人。只不过这4名“学生”并不是朝气蓬勃的大学生，而是德高望重的老教授。

这四位教授都是西安交通大学教师教学发展中心的专家组成员。

立足“服务性”的多方位培训

如果从国际高等教育的视角看，教师教学发展中心并不算是一个“稀罕物”。

“所谓教师教学发展中心，主要是以服务教学、提高教师教学能力为目的的专门机构。”在接受《中国科学报》记者采访时，首届国家教学名师奖获得者、西安交通大学教师教学发展中心主任马知恩介绍说，在世界范围内，几乎所有一流大学都设有自己的教师教学发展中心。但在国内，由于长期以来高校对教学的重视相对不足，在这方面的投入也很少。“国内已经有部分高校开始了这方面的探索，西交大则在去年7月正式成立了自己的教师发展中心。”

在采访中，马知恩一直强调中心属于“服务性机构”：“我们的中心拥有一批教学经验丰富、热心助人的老教师，我们希望通过师资培训、教学研究、咨询评估等形式，对目前教师的教学理念和能力产生一定带动作用。”

从成立之初，该中心便确立了集中开展教师培训、自主教学改革研究以及对教师提供咨询等为主要方式的工作内容。

以集中培训为例，马知恩表示，教师培训中心会在每年青年教师的入职和讲师提升副教授之前，对其进行例行的培训。中心成立至今，这样的培训已经开展了4次，参加培训的教师也达到了300多人。其中有90%的培训教师反映良好。同时，他们还先后组织了13次各类讲座和座谈会，有800多位老师自愿参加，也取得了不错的效果。

李丽敏参加的则是另外一种培训方式。“我们与外国语学院和数学与统计学院已经达成协议，由我们委托培养他们的年轻教师。”马知恩说，这类培训主要侧重年轻教师实际能力的提升。“我们会让他们先试讲半小时，然后提出我们的意见，并指定他们听一些本专业老教师的讲课，以及参加相关的报告会，经过一系列辅导后，他们将再次试讲，我们会根据这次试讲的情况完成一份报告，对该教师的能力作最终的评价。”

 

少些理论传授，多些实践指导

试讲那天，和李丽敏一起参加的还有另外3位老师。几节课听下来，马知恩对他们的表现不是太满意：“以我们的标准衡量，这4位老师都不能完全达标。不过其中有两位还是很有潜力的。”

李丽敏便是这两位“潜力很大”的老师中的一位。

其实对于李丽敏来说，这次试讲并不是她与教师发展中心打过的唯一交道。之前该中心举行的讲座和报告会，她几乎全部参加了，回想起那些讲座，她坦言有些内容让她至今记忆深刻。

 “比如我曾参加过一个讲授如何制作教学用PPT的讲座，那次讲座就让我受益良多。”李丽敏说，之前她做的大多为科研用PPT，但科研与教学完全是两码事，制作PPT的注意事项也不相同，那次讲座让她发现了很多平时没有注意到的细节。还有一次是关于课堂内容设计的，也让她收获颇丰。“总结起来，这样的讲座很‘实’，没有那么多‘水分’。”

这正是教师教学发展中心希望达到的效果。

“目前很多学校的培训十分重视一些理论化的内容，但教师真正需要的，其实是他们在课堂上用得着的东西。”在接受采访时，西安交通大学教务处副处长、教师发展中心副主任鲍崇高表示，“少理论、多指导实践”一直是他们举行各种活动时所遵循的一条重要宗旨。“我们希望通过这样的讲座，能解决一些教师在工作中实际面对的问题，这样的讲座也才有吸引力。”

依然缺乏制度保障

在一次听完讲座后，李丽敏曾找到马知恩，提出如果自己在今后的教学中发现一些问题时，能不能请中心对她“单独辅导”，马知恩很爽快地答应了。

“目前我们的工作主要以中心主动开展培训和学院委托培训为主，但我更希望教师能够在他们遇到问题时，主动向我们求助，从而达到一种培训中心与老师自由互动的理想状态。”马知恩说。

但遗憾的是，也许是工作中还没有遇到什么难题，李丽敏并没有主动找到中心，马知恩心目中的“理想状态”一直也没有出现。

对此，鲍崇高表示，尽管近几年各个学校已经日益重视教学工作，但在制度层面的重视力度依然不够，从而造成教师在工作中更加注重科研工作，这也是这一局面形成的更深层次原因。

“可以举一个简单的例子。”鲍崇高说，在目前的教师考核制度中，发表一篇SCI论文的考核分数为18分，而教授一门32学时课程的考核分只有16分。“只要稍加换算，就可以看出教学是多么的缺乏‘吸引力’。”

再比如，在一些学院的教授评定标准中，详细地规定了晋升教授需要发表的SCI论文量、需要的获奖数量；然而在教学的要求上，则只用“良好”二字便全部概括了。

“目前，教师对我们的培训是很热情的，但如果缺少了制度上的激励，我不知道这样的热情还能保持多久。”鲍崇高说，在学校的各项工作中，科研固然重要，但教学才是学校存在的基础，教师的教学和科研要平衡，我们需要从制度层面作出一些改变，让潜心教学，受学生欢迎的老师感觉有奔头。这样才能真正支撑起教师对教学长期性的兴趣，激发他们钻研教学的动力。但显然，这并不是教师发展中心能够完成的任务。